情意課程(融入領導才能與創造力學習活動)教學目標
(一) 資優生的情意特質
(二) 情意課程的重要性
根據Dabrowski (1972)的資優生情緒發展理論，資優生在以下五個心理面向與普通生比起來有較高的敏感度，包括心理動作（psychomotor）、感官（sensual）、心智（intellectual）、想像力（imaginational）與情緒（emotional）等方面的過度激動特質（overexcitabilities）。若沒有經過適當的引導與調適，恐會造成其在學習或生活的的不適應，進而影響情緒發展（Silverman,1993)，因此Feldhusen, VanTassel-Baska 與 Seeley (1989) 也進一步指出，資優生的社會情緒需求（social-emotional need）更高於普通生，包括以下五點：
1. 了解自己與他人的相異與相同處
2. 學習欣賞自己的獨特性
3. 發展適當社會技巧
4. 認同自己對幽默、藝術與情緒經驗的敏感性
5. 了解「追求卓越」與「追求完美」的差異
綜合以上所述，情意課程對資優生來說不可或缺，除可以增進他們的學習外，亦可大大協助他們的未來發展，成為終生的影響。因此，本校的情意課程亦著重在學生社會情緒的發展，引導他們認識自己，欣賞與珍視自己的獨特特質，並化為助力。
(二) 情意課程的內涵
依據國內十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要 (2019)，情意課程的發展目標為：
1. 發展自我認識、建立合宜自我期待與目標的能力與態度，進而培養追求自我充分發展的期許與能力。
2. 強化內在動機、韌性與應變能力，進而能由自我優勢出發，進行生涯試探與規劃，培養終身學習的素養。
3. 提升溝通表達能力、增進同理心，並能厚植資源運用與美感涵養，建立良好人際關係，有效經營生活。
4. 厚植環境適應及對外聯結資源的能力，關切本土與國際議題，體認多元文化價值，培養參與公共事務的熱情與能力。
進而發展出四個項度的課程：一、啟發潛能、精進自我；二、增能應變、發展生涯；三、溝通互動、經營生活；四、適應環境、參與社會。
綜合國內外文獻及十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，本校情意課程的目標如下，規劃透過情意課程，培養資優生以下能力：
1. 資優生能具備對成功的合宜觀點，有效擬定自我精進計畫，發展優勢、面對弱勢。具備樂觀思考、並能激發正向情緒，追求精進、挑戰與心靈成長。
2. 資優生能具備主動與執行規劃學習的能力，發展對努力與成就關聯的合宜觀點，透過多元管道試探生涯發展的機會與目標。
3. 資優生能適切的表達意見與感受並能理解他人立場、尋求建立和諧人際關係的途徑，運用同理心與合宜的溝通技巧，在參與合作性團體活動中與人建立良好互動關係並解決問題。
4. 資優生能具備合宜的道德觀，關注資優學生與社會的關聯，展現社會參與及服務的善行。
5. 資優生能分析自我文化的特色與侷限，分析思辨自我文化的重要議題與多樣觀點，關懷全球多元文化與相對價值觀。
2. 資優生能具備主動與執行規劃學習的能力，發展對努力與成就關聯的合宜觀點，透過多元管道試探生涯發展的機會與目標。
3. 資優生能適切的表達意見與感受並能理解他人立場、尋求建立和諧人際關係的途徑，運用同理心與合宜的溝通技巧，在參與合作性團體活動中與人建立良好互動關係並解決問題。
4. 資優生能具備合宜的道德觀，關注資優學生與社會的關聯，展現社會參與及服務的善行。
5. 資優生能分析自我文化的特色與侷限，分析思辨自我文化的重要議題與多樣觀點，關懷全球多元文化與相對價值觀。
依據目標，本校情意課程(融入領導才能與創造力學習活動)課程地圖如下：
其他情意課程實際執行狀況，請至課程剪影文章頁面或粉絲專業參考。
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