新竹縣東興國中資優班

因為資優生在能力、學習特質上與普通學生有不同之處，所以資優課程的目標是根據學生的特質與需求，提供相應的課程。

因此，以下將由語資生的學習特質介紹起，接著介紹相對應的課程調整理論，最後是東興國中語資班的國文與英語課程規劃。

一、語資生的特質

(一) VanTassel-Baska (1996)

高能力學習者特質 

(二)郭靜姿(2000)

語文能力優異的資優生具有十個特質：1) 詞彙豐富，能夠正確運用超乎年齡水準的字詞；2) 學習語言快速；3) 表達流暢，善於描述、說故事等；4) 閱讀理解能力佳；5) 對於文詞的意義掌握良好；6) 修辭能力良好；7) 說話及寫作能夠把握重點，具有高度組織能力；8) 喜好文字創作，能用文字抒發情感；9) 具有多種語言的能力；10) 語文聯想能力豐富，對於文字的敏感度高。

(三) 曾琦芬(2008)

學者研究了多項文獻，將不同學者對語言資賦優異學生特質的定義歸納為下表：

以上為研究顯示的語資生特質，除了語言能力發展的潛能與早熟，在思考力、創造力方面也會比同儕更為活躍，並喜歡接受挑戰。根據這些特質，以下將介紹相對應的課程調整理論：

二、資優課程調整理論與東興國中語資班課程總體目標

(一) Maker (1982)

資優區分性課程面相及調整原則

1) 內容的調整Content modifications：Teachers教師可以調整教學內容以符應學生能夠掌握處理複雜、抽象概念的能力。讓學生有機會接受挑戰並實現更高層次的成果(Marker, 1982; Marker & Nielson, 1995)。

2) 過程的調整Process modifications：教師可調整呈現訊息的方式、提問的問題以及教學活動，讓學生有機會參與高層次的思考higher-level thinking、創意的問題解決creative problem solving、決策decision making、計畫planning與預測forecasting。

3) 產出作品的調整Product modifications：教師應該鼓勵資優學生學習研究真實生活中的問題、產出研究作品，並接受同儕、老師、家長、甚至專家的回饋。

4)學習環境的調整Learning environment modifications：資優教育應以學生回中心。建議教師多使用開放性的問題open-ended questions鼓勵學生提出不同的回應。此外，建議教師以開放的態度回應學生，避免提出價值的判斷。

(二) VanTassel Baska (1996b)

整合課程模式Integrated Curriculum Model: 資優課程應融合三個重要面向，以回應了資優學生的多元需求，提供資優生具挑戰性的理想學習經驗。

1) 進階內容面向Advanced content dimension：以前測、加速、課程濃縮、進階的課程內容等方式引導學生持續發展。

2) 過程及產品面向Process-product dimension：鼓勵學生夠過思考、尋找問題、解決問題等技巧產出原創性作品。

3) 議題及主題面向Issues/themes dimension：讓學生接觸、探討、深入了解跨領域的重要議題、主題及概念。

參考以上課程調整依據，及配合臺灣教育部課程目標與規劃，東興國中語資班採用「平行課程模式」作為課程設計依據。以下將介紹此課程模式：

平行課程模式 (Tomlinson, Kaplan, Renzulli, Purcell, Leppien, and Burns, 2002）